2 METARREFLEXIÓN

 

Universidad de los Andes

Ambientes de aprendizaje

Profesora Adriana Osorio

Presentado por Mónica Quiroz Veitia

 

METARREFLEXIÓN 2

Esta metarreflexión, está encaminada a mostrar cómo ha sido la evolución de mi aprendizaje durante esta fase de diseño al construir un ambiente de aprendizaje. Retomando algunos aspectos importantes trabajados por algunos autores que enfocaron nuestro trabajo dentro del contexto académico escogido. Enunciare algunas evidencias de este trabajo y la recolección de algunas experiencias significativas que dan cuenta de lo aplicado en esta fase de diseño.

Empezaremos por ver cómo está concebido un ambiente de aprendizaje en Colombia. De acuerdo al MEN, (abril, 2021), un ambiente de aprendizaje comprende no sólo la infraestructura de un plantel, sino todos los elementos que comprenden un habitad escolar como la infraestructura, el entorno físico, la comunidad educativa, los recursos materiales y humanos con los que cuenta para impartir la enseñanza, además de muchos otros elementos. Sin embargo, lo más importante es reconocer ese ambiente como el entorno dónde el individuo va a aprender a ser, a hacer, a convivir, a vivir y apropiarse de un conocimiento en diferentes saberes. En la etapa de diseño en la que estamos el empezar a concretar los objetivos, los propósitos de las actividades, comprender el nivel de aprendizaje al que se desea llevar a los estudiantes y planear con detalle cada estrategia para hacer efectivo y pertinente ese aprendizaje fue una de las tareas más dispendiosas, pero más importantes de todo este proceso por cuanto demando un trabajo de investigación individual, de apropiación de conceptos y del desarrollo de habilidades para determinar en cada tiempo con el que se cuenta qué se va a hacer?, para alcanzar qué?, con qué recursos se puede contar?. Y a la vez llevar un trabajo colaborativo con los compañeros de grupo para lograr evidenciar ese aprendizaje en el contexto, en este caso en los grados once del colegio Carlos Pizarro.

Cuando se empezó esta fase de diseño se tomó en cuenta el contexto escolar en donde se iba a construir este ambiente de aprendizaje, teniendo como referencia siempre las necesidades sentidas en la población a la que se iba a aplicar. Se partió del currículo institucional para ver de qué manera el trabajo que se iba a llevar a cabo podía contribuir al proyecto educativo del colegio. Aquí se tuvo muy en cuenta la visión de Gimeno Sacristán, (2001,2010), cuando nos argumenta que el currículo es de gran relevancia para entender la escuela y la escolaridad, nos permite llegar a acuerdos sobre las relaciones entre acciones educativas y los diferentes contextos. Del mismo modo entender la relación entre enseñanza, escuela y sociedad. A través del área de ética y valores se trabajó el diseño en concordancia con el plan de aula para el grado once. Aquí pudimos identificar necesidades que tenían los estudiantes como las de conocer algunas tecnologías emergentes y hacer un uso ético de ellas, partiendo de la forma cómo los estudiantes de grado once utilizan sus aparatos tecnológicos y redes sociales. A la vez también descubrimos que desconocen muchas herramientas y su uso ético, que pueden serles útiles en su vida académica y laboral.

Después de entender el contexto donde se iba a trabajar y tener claras las necesidades de los estudiantes en esta institución educativa (Carlos Pizarro), se empezaron a pensar los objetivos que iban a orientar los aprendizajes significativos que se pretendían alcanzar a través de las actividades y estrategias planeadas. Cabe anotar aquí que las estrategias son entendidas desde el enfoque de Avancini, G. (1998) quién, nos explica que una estrategia es el resultado de la fusión de 3 componentes: el primero, es la misión de la institución. El segundo, la estructura curricular. Y el tercero, las posibilidades cognitivas de los estudiantes.  Así pues, partiendo de las características de la población y sus necesidades, se plantearon unas estrategias didácticas a nivel individual y grupal, donde las actividades planteadas y los recursos tecnológicos ayudarán a la consecución de los propósitos iniciales de aprendizaje.

Posteriormente se procedió a idear las actividades que podrían ser pertinentes para alcanzar los objetivos propuestos y se dividió el trabajo en 4 semanas; en cada semana se planearon unas actividades concretas para que los estudiantes de grado once no sólo adquirieran los conocimientos correspondientes al objetivo de aprendizaje de esa semana, sino que alcanzaran unos desempeños a nivel cognitivo, procedimental y actitudinal. Los cuales serían evaluados posteriormente.

Cada semana antes de ejecutar cualquier actividad, se priorizo sensibilizar a los estudiantes, motivarlos para que contribuyan con su aprendizaje y que puedan ser parte activa del proceso. Aquí esta parte es fundamental pues es la que garantiza que el estudiante participe activamente y tenga conciencia de los conocimientos, habilidades y valores que desarrolla con cada actividad.

Detallando un poco las actividades, se pensaron en aquellas que el estudiante podía ejecutar de forma individual y en las que podía trabajar en grupo. Para cada actividad se generó un recurso tecnológico que los estudiantes podrían utilizar y que les fuera de fácil comprensión y manejo. Tomando muy en cuenta también los limitantes que esta comunidad tiene, ya que no cuenta con tecnología de primera, ni aparatos que les faciliten el trabajo. Entonces tocaba pensar en esos recursos que tenían a su alcance tanto en casa como en la institución. En algunas actividades se utilizaron métodos como instrucción personalizada a través de una guía, esto hacía parte de un estudio individual. Investigación, a través del acceso a una bibliografía recomendada, donde se buscaba el análisis de la información por parte de ellos o análisis de casos para abordar los dilemas éticos entre otros. Siempre teniendo presente la capacidad cognitiva de los estudiantes.

Para evidenciar estos aprendizajes cada semana tenían planeado un producto individual o grupal para presentar, socializar y discutir con los compañeros orientados por el profesor. Desde portafolios, trabajos escritos, hasta podcast, infografías entre otros. La evaluación hay que decir estaba presente desde el principio hasta el fin de cada semana porque toma en cuenta la autoevaluación que cada estudiante hace de su trabajo, como también la retroalimentación que a través de las socializaciones podían hacer sus compañeros o maestro. El uso de herramientas tecnológicas para la creación de portafolios individuales, de autoevaluaciones online, de recursos como videos en youtube o plataformas para socializar preguntas como padlet, representan un recurso relevante para el trabajo de los estudiantes y que puedan evidenciar su progreso y el de otros compañeros.

En todo este proceso descrito anteriormente tuvimos mis compañeros y yo un trabajo arduo de lecturas, investigación, volver una y otra vez al contexto y a la forma de aprender de estos adolescentes, de tomar en cuenta sus limitaciones, el reunirnos a altas horas de la noche porque era el único espacio donde los 3 estábamos y de quitar y poner cosas una y otra vez para acomodar actividades. Pensamos en muchas actividades para tener opciones, hay que tomar en cuenta que a veces uno planea una actividad y por cosas fortuitas no se dan como deseamos, o no son viables, o presentan algún inconveniente. Entonces, pensamos en varias que nos pudieran llevar a la consecución de los objetivos del aprendizaje.

Dentro de las investigaciones bibliográficas hay que resaltar unas que fueron muy relevantes como la aportada por el módulo 5 del manual de apoyo del Taller para el rediseño de un curso (Martín, 1998), dentro del Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), en donde se propone que los siguientes criterios deben ser tomados en cuenta para la selección de una estrategia o técnica didáctica:

-La validez, donde se muestre correlación entre el objetivo y la actividad, en donde la acción propuesta lleve a un cambio de conducta.

-Comprensividad, donde se le debe aportar al estudiante la mayor cantidad de experiencias que lo lleven a desarrollar las habilidades y adquirir los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

-De la misma forma la variedad. La adecuación, a las características de los estudiantes.

-La relevancia y la significación en cada actividad, donde se proyecte a los estudiantes el sentido de lo que se aprende y ellos puedan ver su uso en la vida.

Otro apoyo importante fue la indagación en la página Conecta-TE de la universidad de los Andes, donde pudimos navegar sobre las metodologías activas y sus recursos como por ejemplo el aprendizaje basado en proyectos, en resolución de problemas, en indagación. Del mismo modo las ayudas para la docencia, como interacción en entornos virtuales, tecnología para la participación en el aula, tecnología para la construcción de recursos tecnológicos en aula invertida, entre otros.

De igual manera fue muy enriquecedor poder escuchar a los compañeros que están trabajando en otros ambientes de aprendizaje con poblaciones totalmente distintas y con unos recursos bastante innovadores, generando un aprendizaje significativo para nosotros como docentes de aula. Por ejemplo, el trabajo de mis compañeros jugando ando, donde proponían algunas estrategias y actividades de aprendizaje que si bien aplican a niños pequeños podrían repensarse para estudiantes más grandes en otros contextos, con otro tipo de características, pero con necesidades similares. En este caso, por mencionar una, el crear un diario de emociones que les ayude a identificar esas emociones que los acompañan en su crecimiento a diario y cómo podrían tener dominio de ellas, obviamente adecuando todo a su edad. Y así con otros trabajos que le permiten a uno como docente crear ambientes propicios a sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades y de forma creativa. Ver trabajos en contextos diferentes a un colegio por ejemplo, los que hicieron mis compañeros en la universidad Uniminuto, desplegando una cantidad de recursos virtuales que los llevara a crear esos ambientes de aprendizaje idóneos para la investigación científica o el trabajo para personal médico o de enfermería frente a la instrucción sobre las implicaciones del uso de la anestesia, que dejan ver también la forma en que se pueden crear ambientes de aprendizaje significativos para diferentes poblaciones y nos capacita como diseñadores de ambientes de aprendizaje a través de esta gama de experiencias.

Concluyendo diré que todo el proceso de diseño de ambientes de aprendizaje que he llevado hasta el momento genera una gran motivación para seguir creando aprendizajes significativos en mis estudiantes, desde mi área de trabajo, tomando en cuenta las fases de diagnóstico, análisis y planeación que hasta el momento he aprendido a desarrollar y pensando cómo investigar que ambientes de aprendizaje podrían crearse partiendo de sus necesidades en diferentes áreas del conocimiento.  La evidencia de todo este trabajo quedo se ha venido registrando en el portafolio individual y en el grupal. Del mismo modo las socializaciones que hemos tenido en el grupo de nuestros trabajos, han sido muy enriquecedoras y han generado inquietudes frente a lo que podría hacer en mi entorno escolar para aportar al aprendizaje de mis estudiantes. Espero seguir aprendiendo más y poder ejecutar cada actividad de la mejor forma para luego dar a conocer los resultados y generar más investigación y trabajo en las aulas frente al diseño de ambientes de aprendizaje.

 

 

 

BIBLIOGRAFIA

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in instructional design and technology. Leer páginas 16-25.

Una breve mirada al estado actual de la Inteligencia Artificial (uc.cl). Universidad Católica de Chile. 

https://conectate.uniandes.edu.co/index.php/recursos/ayudas-para-la-docencia

Montoya, J. (2015). El campo de los estudios curriculares en Colombia. Ediciones Uniandes. Bogotá. Colombia.

Posner, G. (2004). Análisis del currículo. Conceptos del currículo y propósitos del estudio del currículo. Macgraw-hill. Bogotá. Colombia.

Posner, G. (2004). Análisis del currículo. Perspectivas teóricas del currículo.Macgrawl-Hill. Bogotá. Colombia.